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玛丽妇婴医院:太原一工地发现唐代墓葬

2019年11月20日 07:44

读了《伊suo寓言》这本书,我知道了:在qiu学de道路上是没有平坦的路可以走的,只有在崎岖的山路上勇于攀登、不畏劳苦的人,才有希望到达光辉的顶点。学习也是如此,人的智力必有差距,但只要持之以heng,一步一个脚印,就一定能取得好成绩。尽管《伊索寓言》中的一大堆故事与我们sheng活无关,但有些时hou,你却是书中那些愚蠢的人。这作文http://www.zuowen8.com些故事正展示了我们的另一面,《伊索寓言》以各种各样的动物角色,以一个个精美的小故事来告诉我们一个个人生的道理。


  摘 要:小学低年级阶段shi儿tong从幼儿生huo向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的“纯道德的生活”。低年级学生年龄及心理正处于成长和发育时期,因此,通过引导儿童主dong参与各类活动来进行教学是品德与生活课堂教学的一大特点。“活动化教学”是教师常yong的新课堂模式,但浮于表面的低效活动不能真正指导学生生活。教师应以儿童的生活为基础,选择性地使用品德教材,巧用生活素材,挖掘平凡的生活元素,选取贴近儿童的内容和形式,以活动为纽带,真实地反映儿童的需要,优化活动化教学,真正服务于儿童的现实生活。
  关键词:生活素材;品德与生活;活动化教学;取舍巧用;“生·动”发展
  活动化教学是当下小学品德教师常用的一种教学模式,在一些品德与生活课堂中,我们会发现:有的教师将大量绘本、故事、表演作为话题融入活动化教学,表面热闹,实际是“为活动而活动”,一节品德课似乎是绘本阅读课,又好似手工课、美术课;有的教师设计的活动化教学选取素材脱离生活实际,学生就教师编出的话题或是教材上的陈旧内容说想法,所思所想与所做所为不一样,课上与课下不一样,校内与校外不一样,教师的“主导”覆盖了学生的“主体”,学生在品德与生活的课堂上成了小演员,假话、空话脱口而出,这样的品德课堂效果可想而知。
  什么是真正的、有效的品德课活动呢?品德的课堂应该最先成为儿童的课堂,理想的品德课堂应该是“生·动”的课堂,所谓生,生本、生成、生态都对,我们取其最核心的解读——学生;所谓动,主动、互动、灵动,秊i茫颐侨∑渥钪惫鄣谋泶铮禾宥⑺级⑶槎V屑浼由弦桓龅悖有问缴暇劢沽恕吧保康髁恕岸保哺油钙颐歉谂卫硐氲钠返驴翁檬抵适强梢匀檬ι杂珊粑目翁谩F返陆逃巧さ慕逃巧钪械慕逃胗呕返掠肷畹幕疃萄В鸵友槌龇ⅲ劢寡氖导噬睿诰蛩钦媸瞪钪械亩嘌兀捎蒙钪械乃夭模∩嵊卸取⑶擅钤擞茫闷返驴翁玫幕疃萄Ц呤敌АⅫbr>  一、发现生活素材,让课堂与学生的生活相通
  新课标指出:“关注儿童的生活实际,关注儿童的兴趣和需要,关注儿童成长中的困惑与问题,从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的生长点,提高教学的针对性。”可见,有效的品德与生活活动化教学要源于儿童生活,符合学情需要。相对于精心设计活动,更重要的是在活动设计前对目标要有准确的把握,课前调查分析学情有助于把握活动目标,是开展的前提。
  1.从学情出发,收集品德与生活“生·动”的课堂活动素材
  “教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要了解儿童的实际生活和发展状况,掌握每个儿童的特点和各不相同的需要,了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。”品德与生活有效活动化教学应将了解儿童作为教学的基础。
  2.从儿童生活实际出发,选择品德与生活“生·动”的课堂活动素材
  活动要源于生活又高于生活,教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题,用正确的价值观进行引导,使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。课堂话题的导入是活动化教学过程中不可缺少的一部分。
  了解学情,选择学生身边近期发生的事件,挖掘生活素材,不仅使一些难以理解的问题迎刃而解,更使教学内容与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道,形成了“你中有我,我中有你”的关系,让课堂与学生的生活相通,课内与课外有机结合,相互支撑和补充,扩大了课堂的教学空间,使教学真正服务于学生的现实生活。
  二、巧用生活素材,让学生变成生活里的儿童
  新课标指出:“教与学植根于儿童的生活。”儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的;儿童的发展是其怀着对生活的热爱,通过参与丰富多彩的生活实践,与外部环境积极互动而逐步实现的课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义,教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。
  活动化教学中话题的选用让人头疼,教师们有时舍近求远,脱离实际,有时照本宣科,成为“教”教科书的人。其实,巧用学生生活中的素材既能减轻教师负担,又能优化品德课堂教学。
  1.巧用常见生活素材,让儿童说真话
  童年生活具有不同于成人生活的需要和特点,它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。儿童是天真的、可爱的,他们可以大胆想象、童言稚语,可是一些品德课堂中的孩子却经常让人觉得他们像“小大人”,回答问题公式化,失去童真童趣,更不是他们自己发自内心的真实想法。
  巧用生活素材,让课堂中的学生变成生活里的儿童,而不是教材中的、教师眼里的学生。
  2.巧用学校生活素材,让儿童真感悟
  学校生活是童年生活的重要组成部分,参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。孩子们生活在校园中,与同伴互动,有自己的兴趣、经验、发现,参加丰富多彩的活动,与不同的教师交流,校园环境、校园生活等均可作为课堂活动中的素材。
  走进儿童生活的教育是活教育,走进儿童生活的教育是真教育。生活每天都在变化中,有欣喜,有收获,“从生活中来,到生活中去”,“生·动”品德课堂就是要在真实的课堂教学中让学生学会生活,感受生活,更好地回归到生活实际中去。品德与生活学科的教师应着眼于孩子的出发点,聚焦学生的真生活,取舍生活素材,巧用生活素材,将儿童的现实生活引进课堂,让课堂与儿童的生活相通,唤起主体积极主动参与体验的欲望,促进主体主动参与体验活动,让孩子亲身感受获得真切的感受,让课堂的学生变成生活里的儿童,才能优化品德与生活活动化教学,促进“生·动”发展。玛丽妇婴医院
  摘 要:作为语文教师,我们首先应gai反思,自己是否在教学的过程中没有让学生感受到写作世界的乐趣,我们应该做一个智慧的语文教师,跳出语文kan语文,跳出写作教写作,这样我们的孩子才会爱上作文,并因为喜欢和兴趣写出一手好的文章。本文从三方面来谈小学生的作文教学:一石激起千层浪,让学生对作文变得兴致盎然、作文创造源于激励、作文创造基于迁移,跳出看问题,不照着课本按部就班,而是在孩子们写作的过程中多一点站在他们小时候的教育思考,孩子们是一定能够慢慢地喜欢上写作的,用自己的笔幸福地书写的。
  关键词:写作教学;激发
  有个女子去参观马蒂斯的画室,仔细欣赏完他刚完成的一幅画之后,对他说:“这个女人的手臂太长了。”马蒂斯立刻回答:“夫人,您弄错了,这不是女人,这是一幅画。”我们当中有多少人和那名女子一样心不在焉地运用规则,却错失眼前的杰作?不知道没有规则其实更好。孩子画画没有目的,他们凭性情,靠灵感,为宣泄为好玩为好奇而画画,所以孩子的画才纯真可爱,烂漫自然,以至于让很多大师弯下腰来xiang孩子学xi。苏东坡感慨:“天真烂漫是吾师。”毕加索也说:“我一生都在向孩子那样学习画画。”绘画不需要规则是马蒂斯给我们的启示,不仅仅对于绘画,更是对我们的教育教学起到了指引作用。
  写作文是学生们最为头疼的一件事情,孩子们经常是抓耳挠腮地一个字一个词地在凑,那种痛苦和难受的样子也着实让人心疼。为什么本来应该很有趣的写作却成了孩子们沉重的负担、作为语文教师,我们首先应该反思,自己是否在教学的过程中没有让学生感受到写作世界的乐趣,我们应该做一个智慧的语文教师,跳出语文看语文,跳出写作教写作,这样我们的孩子才会爱上作文,并因为喜欢和兴趣写出一手好的文章。
  一、一石激起千层浪,让学生对作文变得兴致盎然
  当孩子们走进校园,走进语文课堂和文字接触的第一刻,他们是兴奋的、欣喜的、雀跃的,也许应该反思的是我们老师,在应试教育的压力下,孩子们课堂上被动地听,老师们也毫无创造地年复一年地重复那不知教了多少遍的语文教案,就作文而言,也许自己今天的教学方法和几年前还是一样的,要知道复制是很可怕的一种教学行为,在教学上我们应该思考如何创新,走进孩子们需求的视野去引导,给孩子所需的作文指导和激发,这是智慧教师的教育智慧所在。
  给孩子们创造一个轻松而且愉悦的写作环境,我用四个字来开展工作——以身作则。孩子们对老师的世界总是充满了好奇,我一直坚持与孩子们共同写作的教育方式,也成为他们引以为豪的一件事情,只要让孩子们写的作文,我多会和孩子们一起写,然后贴在墙上与他们分享,当他们看到我的认真对待时自己也非常用心地在写。他们都想和我比比谁写得更好,就是这样的方式,以身示范也是对孩子们最好的陪伴,更是和他们一同走进有趣作文的重要途径。
  二、作文创造源于激励
  激励是学生学习的源动力,正式因为教师的激励,学生才会有无限的动力和无限的创造力,语文教师应该多一双观察的眼睛,尤其在作文教学上,要让激励走进教学,要用激励的观点来评价孩子们的文章,这样才能够让学生自信地去写,写出来的文章才能够声情并茂。
  教师的适度点拨、恰如其分的或鼓励或引导性的评价中,学生会适时改正自己的不足、提升自己的创造能力和语文能力,作文的语文味也浓了起来,气氛也活跃了起来。
  作文教学巧借激励,能够让学生的语言思维得到发展,更能够激发他们的创造力。作文教学切忌千篇一律,比如在写《我的老师》这篇文章中,我便和孩子们互动,让他们透过对我的观察写出有真情实感的文章来。
  三、作文创造基于迁移
  陶行知的创造教育作为我国教育中的瑰宝,它至今熠熠生辉,显示着无比强大的时dai生命力。作为一名人民教师,应当继承和发展陶行知先生的教育理论,在教育实践中灵活运用陶行知创造的教育理论,用创造让教育之花绽放,让语文课堂充满活力,充满创意,让我们的学生在快乐中起飞、在幸福中成长。当今社会是一个知识爆炸的信息化时代,“举一反三”的能力尤为重要,陶行知也说:“教育不能创造什么,但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”他认为小孩子多少都有其创造的能力。因此我在平时教学中也有意识地培养学生迁移知识的能力,解放并发挥孩子的创造能力。阅读和写作相结合就是不错的选择,既巩固所学,又实践写作技巧,锻炼表达能力。也让学生意识到,课本中的文章都很经典,有很多文学养分,是我们可以吸收化为己用的,知识从来不是僵死的,而是可迁移、可扩充、可创造的。他们也是极具创造力的。
  在生活中迁移是我给孩子们的写作法宝,陶行知的创造教育要求以生活为教育内容。因为教育是从生活中得来的,只有以生活为内容的教育,才是创造教育。至于善于观察生活的人才能够将最美的感受留于笔端,语文教师要做一个有心的挖掘者,带领孩子们在平凡的生活中找到兴趣点,并感悟和记录下来。因此教学中如果能让学生联系生活常常会有意想不到的效果。
  语文课堂教学是一门永无止境的科学,也是一门永远不会完美的艺术。教师不仅要向学生传授语文知识,还应让他们遨游在语言文字美丽辽阔的大海中,也徜徉于圣洁鲜活的精神世界里。而创造力正是推动孩子提高语文能力、获得终身发展的法宝。从马蒂斯的画室走出,对于作文教学我更有了新的认识,跳出看问题,不照着课本按部就班,而是在孩子们写作的过程中多一点站在他们的角度思考,孩子们是一定能够慢慢地喜欢上写作的,用自己的笔幸福地书写下去的。

暑假里,我读liaoyiben书《数学动物园》。这本书的作者是李毓佩教授,他是清华大学的教授,写了很多关于数学的故事,我很喜欢他写的故事书。

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读了这一段,我深深di被贝贝de作文http://www.zuowen8.com善liang所震惊——舅妈和小胖因为各种自私是xiang法,让贝贝吃尽了苦:被蚊子咬、被警察抓、标本盒被买……我想bu明白,为什么他受了那么多的委屈,那么多的伤,却还要放舅妈走呢?如果是我,我就永远也不同意,让她尝尝自私的后果!但转念又想,贝贝其实比我做得更hao。他用宽容的方式无声无息地化解了一家人的矛盾,撤销了以前的恩怨,从tou算起,这不是一种解决问题的好方法么?

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  摘 要:本文以两个案例为研究对象,就13岁孩子习惯养成的关键期、对孩子进行教育的重要性进行探讨,有血有肉,案例具有代表性,案例分析从心理学、教育学等方面出发,客观翔实,孩子的习惯从现在开始关注。
  关键词:好习惯;成就未来
  每个您都希望孩子有活力的生活、充满自信和激情、有情绪的调节力、有人际交往的能力,甚至ye为孩子规划了一个宏伟的蓝图等待实现,但一切形成的根基都源于孩子有一个好的习惯。自主德育就是要关注到孩子们成长的每个细节,如今根据每个孩子的自身特点开展的德育工作,尤其是与家庭教育的合作和沟通更显得重要。在《自主生态——融合发展德育创新培养模式探究》课题的引领下,学校与家庭携手共进,让好习惯成就孩子们的未来。
  一、关注学生习惯养成的关键期
  习惯是人最主要的、最稳定的素质。您一定听过“习惯成就人生”这句话,也深知习惯对一个孩子成长乃至成功的重要性,但您可能并不知道,13岁对一个人习惯养成的重要性。现代心理学和教育学研究表明,13岁前是行为习惯养成的关键时期。
  家有儿女是你的快乐,也是您甜蜜的负担。您会发现,家里的初中生身上或多或少都有着一些让人头疼的不良习惯。你困惑,想办法帮助孩子改掉,但总是步履维艰;你痛苦,面对这个“屡教不改”的孩子心烦意乱。事实上,13岁前孩子们是多变的,他们的身心发展还没有定型,具有很强的可塑性,所以13岁是矫正不良习惯的最佳时期和关键期。
  只要有信心世上无难事,如果您能够紧密围绕关键时期全力培养孩子的良好习惯,将起到事半功倍的效果。让我们抓住家里这个13岁的初中生形成好习惯的关键期、同时也是矫正不良习惯的关键期,坚定地帮助孩子形成好的习惯,拥有理想的生活。习惯是个大问题,是大智慧。
  二、教育案例
  案例:午饭过后孩子们有的在看书、有的在放松、有的在交流。而高函却在出神而认真地观看手里的一团白乎乎的东西。同学们走过各个惊讶地看着他,就连老师也惊呆了,他手里拿着一个用bao鲜膜包好的饭团,这个饭团做得挺精致,挺环保也挺讲究的,样子也还不错,他正准备吃呢。马上有同学告诉老师,他早上从家里带来了保鲜膜,别人都吃完了,他把餐盒里没有来得及吃的米饭精致地做了个饭团带到教室来吃。就是这个吃饭慢、做事慢的小家伙儿竟然将亲手做的饭团带到了教室,老师和他的小伙伴儿们都惊呆了!
  看着他手里如此精致的饭团老师没有说什么,只是对他笑了笑。保鲜膜是孩子早晨就从家带来的,一定是为了饭团的“食品安全”,看来他做事是有计划的,面对此举老师笑着说:“有创意。”可千万不要以为这个孩子是故意捣乱,因为他每次吃饭都没有别人快,后来便想了这个办法。孩子挺聪明的。从一件事情上说,这个孩子自学了吉他,并且表演起来有声有色的。很多别人做不出的题目他也能够说得一清二楚,就是做事情极慢。这个拖沓的毛病不仅影响了他的生活,很多时候考试题目都做不完,他做完了试卷就是名列前茅,但更多的时候是没有写作文就交卷了。他的慢成了自己的心病,也成了妈妈的痛苦。
  三、案例分析
  在生活中,因习惯导致成败的例子很多。一个小故事更能够让家长深刻地认识到好习惯更重要。习惯的力量是巨大的,关注孩子的习惯比单纯地关注成绩对孩子发展更有利。例如,北京某外资企业招工,要求条件很高,但报酬丰厚。一些高学历的年轻人过五关斩六将,胜利在望的时候,最后一关是总经理面试。面试开始前,总经理说:“很抱歉,年轻人,我有点儿急事,要出去十分钟。”总经理走后,chou躇满志的年轻人们围住总经理的大办公桌翻东看西,没有一人闲着。十分钟后,总经理回来了,宣布说:“面试已经结束,很遗憾,你们都没有被录取。”年轻人大惊不惑:“面试还没开始呢!” 总经理说:“我不在时你们的表现就是面试。本公司不能录用乱翻别人东西的人。”年轻人全傻了,万万没有想到,一个小习惯坏了一个大前程。
  巴金曾说过:孩子成功教育从好习惯培养开始,叶圣陶也说过:教育就是习惯的培养。培养孩子的学习习惯、生活习惯、思维习惯、心理习惯、交际习惯、品行习惯、惜时习惯和自主习惯等对一个孩子的成长来说至关重要。好习惯让孩子们学会做人、学会做事、学会学习、学会生活。
  面对孩子的慢动作,我们更应该在给予理解的基础上帮其制定短期目标和长期目标来矫正。并对不同的“慢”孩子进行认真地分析,对症下药,帮其改正。高函同学的慢,不是存心的,他希望自己快起来,本身也是一个有思想的小孩,他能够思考到用保鲜膜做个饭团,这样能够把来不及吃的午饭卫生而便捷带走,虽然行为上有些不妥,但这个时候不能完全地否定。首先应看到孩子对拖拉是有认识的,也在为自己的慢动作做了补救措施,对于这种能够自我主动思考的孩子我们不需要和他重申“拖拉”的坏处,只要和他制订一个目标,做事之前给他个时间目标约束,慢慢地便会提升他的速度。
  对于依依,丢三落四的毛病形成以久,但如果不改掉,会对她今后的成长带来很大的弊端,行为变成习惯,习惯养成性格,性格决定命运。家长更应该引导孩子有规律地做事,学会统筹和安排。良好习惯的养成绝非一日之功,需要在耐心的基础上和孩子一同接受改进的挑战。
  以上两个案例只是存在于初一学生身上有待改变的坏习惯的缩影,我们应该共同引导孩子们形成更多的好习惯。
  德育从来都不需要讲大道理,更主要的是要在学校教育和家庭教育的指引下让孩子们潜移默化地改变。家长还需要从更多的方面观察和引导孩子,培养孩子的学习习惯,让知识永不止步;培养孩子的生活习惯,成就在点点滴滴中体现;培养孩子的思维习惯,未来的路就在今天的脑海中;培养孩子的心理习惯,出色来自于内心的强大;培养孩子的交际习惯,为他赢得更多的朋友;培养孩子的品行习惯,为他的成长加足“燃料”;培养孩子的惜时习惯,为他延长人生之路。玛丽妇婴医院
  语文写作教学中,教师总是把如何审题、如何立意及如何布局作为教学的主要内容,教师如果仅仅津津乐道于此,容易造成写作教学空中楼阁情形,学生写作水平和表达能力难以获得有效突破。实践表明,写作教学中,教师还应该重视su材ji累对学生写作能力提升的积极意义。
  一、素材积累的个性te征
  学生写作千篇一律的情形不乏少见,其主要原因可以概括为两个方面,一方面,教师素材积累指导时“大杂烩”所致,即全班学生整理、记忆的都是教师统一要求的诸如名言警句等方面的内容;另外一方面,学生素材积累缺乏甄别意识,单一的“膍ei粗饕濉痹斐闪怂夭幕鄣拇笾诨卣鳎治稣庑┮蛩鼐筒荒呀馐臀裁囱醋髑艘幻娴那樾瘟恕P醋鹘萄е校淌τΩ糜幸馐吨傅佳⒅厮夭幕凼钡母鲂曰卣鳎龅秸庖坏悖淌τΩ檬紫戎傅佳凑兆约旱陌没鬯夭模灰笥谄胝拿涿危梢灾皇瞧运橛铮凰夭牟灰欢ㄒ丛读鞒ぃ呐轮皇橇餍杏谝皇钡拿钛约丫洌睦裱约耗谛慕兴夭幕邸N阌怪靡桑挥型ü痪幸桓竦姆绞酱蠓段д加兴夭牟⒔心诨拍芙湔嬲约旱拇⒋妫醋魇辈呕崴嘉鞒5比唬淌睦裱约旱哪谛幕鬯夭牟⒉灰馕蹲湃斡裳廖拚路ǖ刈灾鞣⒄埂=淌υ谥傅佳献约盒巳そ兴夭幕鄣耐保挂柩匾姆椒ㄖ傅迹绕湟傅佳跹龊米ㄌ饣夭幕郏ǘ岳访怂夭牡幕郏哉瘟煨渌夭牡幕郏宰匀环绻馑夭牡幕鄣龋劣诨鄣奈⒐鄯椒ㄔ蛴裳灾魅范ǎ挥姓庋醋魇辈拍苄攀帜槔础⑷诨峁嵬āV挥刑逑炙夭幕鄣母鲂曰卣鳎醋魇辈拍芡瓜宰约旱南拭鞲鲂浴Ⅻbr>  二、素材积累的收放自如
  学生素材积累的一个明显不足还体现在不知如何处理几种辩证关系,并形成了若干误区,主要表现为:素材积累求大而全,避小而窄。一般而言,我们要求学生积累素材时表现出宽广视野,但是,由此认为文质优美的文章就是靠高、大、上的素材吸引和打动读者,这种认识无疑是片面、甚至是错误的。学生平时积累素材应本着大处着眼、小处着手的原则,善于把握多彩生活中的点滴细节,以此为切入点,把与他人、自己有紧密联系的人物、情景中能够催人奋进,健康向上的精髓通过语言再加工表达出来,以真情实感打动读者,并引发相互间的情感共鸣。学生素材积累的又一个误区就是片面强调素材的时新,排斥任何所谓的过时。事实上,学生写作过程是一个从简单到复杂、从肤浅到深刻的发展过程,这个过程必然伴随着素材积累由旧到新的转变,也就是素材积累推陈出新的转变过程。同时学生写作时素材运用的规律往往是离自己时间越近的素材,学生记忆则显得深刻而清楚,写作时也总觉得有说不完的话,文章的鲜活性、时尚化特征不言而喻。
  三、素材积累的课堂意识
  课堂教学与素材积累客观存在着脱节现象。一提到素材积累,我们往往想到的就是如何指导学生在课堂之外,通过细致观察、充分阅读等方式进行素材积累,这个过程似乎与课堂教学没有任何联系,这是一个错误的认识。语文课堂同样也是教师指导学生进行素材积累的一个重要阵地,教师要充分利用课堂教学有利条件对学生素材积累进行潜移默化的指导,实现提高学生课堂参与度和积累素材同步发展的目的,那么如何实现这一目标呢?我们知道,一堂生动的语文课往往是学生素材积累的重要途径,它既能激发学生学习语文的兴趣,也能帮助学生实现素材积累的目的,这需要教师巧妙设计课堂教学过程。例如,在课堂导入阶段,教师要求学生汇报校内外的一些重大新闻或者重要事件,使其他学生在耳濡目染过程中积累素材。例如,教师可以通过开展课堂教学活动唤起学生注意,引领学生进行课堂内的观察,包括观察同学身体语言的变化、聆听同学的发言,并通过自己的领悟换位思考类似的情景,这个过程就是素材积累的过程。再如,在早读课,教师指导学生进行扩充阅读,尤其指导学生阅读文质优美的文章,不仅可以陶冶学生情操,提高学生语文素养,而且还可以扩大学生素材积累的储存量。事实上,语文课堂教学形式的多样性已经使课堂逐渐成为学生素材积累的重要阵地。
  四、素材积累的思维运用
  素材积累并非对所读内容全盘摘录,学生还得体现取舍意识,把真正对自己写作有帮助的材料收入囊中,这必然要求学生对所接触材料进行思考分析、有效提炼。因此,教师必须对学生进行素材积累时思维方法的点拨。中学生正处于思维发展的活跃阶段,他们对自己的所见所闻既有着独特的认知,又表现出一定的茫然,需要借助教师思维点拨完善素材积累过程。例如,学生对于完成自然景物素材积累的任务看似并不困难,因为他们每天畅游于丰富多彩的自然界,大到宇宙的浩瀚,小到虫蚁的微小,学生无不尽收眼底。但是,学生想在千姿百态的自然中真正提炼出对自己有价值的素材则需要体现选择性思维。首先,学生需要充分调动各种感官,尤其要通过缜密思考,把自己所见所闻进行从点到面、由表及里的思维加工,真正探寻并挖掘出自然的奥妙之处;其次,学生在之前思维判断的基础上,对所见所闻进行分析、判断,最终整合成对自己有益的素材。诚然,只有实现学生思维触角与身边景物的多维联系,才能确保学生充分展开联想翅膀,把自然界美妙情景与自己对生活的理解有机结合起来,并最终完成素材积累。长期以往,学生借助思维运用进行素材积累的意识将不断加强,从而会减少思维定势,增添智慧光芒,素材积累将不断表现出新意。
  总之,在平时写作教学中,教师不仅要从思想上高度重视素材积累对写作教学的正面影响,更要善于指导学生如何做好素材积累,只有这样,提高学生语文素养,培养学生写作能力才能落到实处。

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我想,波普先sheng的成功,源yu他的智慧和果断,更源于他对梦想的执着追求,他在遇到困难时总是想ban法解决,而不是消zuo文http://www.zuowen8.com极等待。其实我们每个人的内心深处都有不同的梦想,但是在面对现实生活中的种种困难时,我们常常认定自己的梦想不切实际,是不可能变成现实的,于是就让梦想成为了一个永远遥不可及的梦。

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