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  摘 要:韩礼德的系统功能语法已经在全世界范围内成为一种极具影响力的语言学理论。将其运用于语篇分析中,可以使分析更加客观。本文试图从及物性角度分析童话《卖火柴的小女孩》,观察六大过程在文本中的分布;尝试达到两个目标:1)通过实例分析,证明这一模式可以有效地用来进行语篇分析;2)通过分析,读者可以从不同的角度来更清晰地理解童话《卖火柴的小女孩》,并能更好地欣赏到安徒生独特的语言风格,从而理解故事的更深层次的蕴意。
  关键词:及物性;儿童文学;语篇分析
  Transitivity Analysis of "The Little Match Girl"
  Abstract: Systemic-Functional Grammar (SFG) by Halliday has become an influential linguistic theory worldwide. When used in discourse analysis, it could make the analysis more objective. This research tries to analyze the tale The Little Match Girl from the transitivity perspective, observing the distribution of the six processes in the discourse. The present research attempts to achieve two aims: first, through exemplifying of the processes, it could be testified that SFG can be an effective approach of discourse analysis; second, through the analysis, people will have a clearer understanding of The Little Match Girl from a different perspective and can further appreciate the unique language style of Anderson and get to know the deeper meaning of the tale.
  Key words: transitivity, children’s literature, discourse analysis
  一、引言
  在语言学理论的学习中,韩礼德的系统功能语法(Systemic Functional Grammar)已经在全世界范围内极具影响力,并运用于各种领域。汤普森[2]指出,系统功能语法可以用于语篇分析及批评语篇分析,决定什么语言授课,以及进行教育本身的语言持续调查。
  在安徒生的童话中,《卖火柴的小女孩》可以说是中国读者最熟悉的篇目之一。在故事中,作者生动描绘了一个可怜的卖火柴的小女孩在除夕夜的死亡。本文主要运用系统功能语法中的及物性理论来分析这一语篇。通过本文,读者可以更深更透彻地理解及物性系统。本文尝试从以下两个方面来分析《卖火柴的小女孩》:第一,以系统功能语法为理论基础,可以证明这一模式能够有效地用来进行语篇分析;第二,通过分析,读者可以从不同的角度来更清晰地理解童话《卖火柴的小女孩》,并能更好地欣赏到安徒生独特的语言风格,从而理解故事的更深层次的蕴意。
  二、及物性
  系统功能语言学认为,语言是人类社会活动的产物。作为人类交际的工具,它承担着各种各样的功能[3]。韩礼德把语言的元功能(meta-function)分为三种:概念功能(ideational function)、人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textual function)[1]。其中,概念功能是指语言对人们在现实世界(包括内心世界)中的各种经历加以表达的功能[5]。
  换言之,就是反映客观世界和主观世界中所发生的事、所牵涉的人和物以及与之有关的时间、地点等环境因素。
  及物性(transitivity)是表现概念功能的一个重要的语义系统,包含“过程”(process)、“参与者”(participant)和“环境成分”(circumstantial element)三大语义范畴,其中“过程”是核心。及物性系统包括物质(material)、心理(mental)、关系(relational)、言语(verbal)、行为(behavioral)、存在(existential)六大过程(表1)[4]。在语言交流中,作者/ 说者需要对及物性系统作连续的选择,用以表达人的外部经历和内心世界,而这一选择通常要受到语篇类型和主题的影响。因此,通过及物性的分析,可以探察出语篇的特征。本文拟对各过程类型在语篇中的分布进行统计分析,并探究语言形式选择背后的深层动因。
  表1 及物性系统[4]
  三、分析结果及讨论
  (一)分析结果
  语篇中共使用了128个过程动词,六种过程类型均出现在语篇中。出现的频率依次为物质过程(73个动词,约占动词总数的57%)、关系过程(33 个动词,约占动词总数的26%)、心理过程(14个动词,约占动词总数的11%)、存在过程(4个动词,约占动词总数的3%)、言语过程(3个动词,约占动词总数的2%)、行为过程(1个动词,约占动词总数的1%)(表2)。
  表 2 过程动词数量与百分比
  二、讨论
  (一)物质过程
  物质过程是表示做某件事的过程(a process of doing)。这个过程本身一般由动态动词来表示。物质过程用来描述动作者做什么或是发生了什么。物质过程的使用使故事情节充满动作,及其生动。语篇中,物质过程动词共出现73次,约占动词总数的57%。在故事中,这一过程主要用来讲述小女孩悲惨不幸的遭遇:" />

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2019年11月13日 23:02


  摘 要:文学阅读是一个综合性的思维活动过程,也是学生思想道德和文化素养的基本载体,阅读成为吸取知识的重要渠道,而文学作品几乎占据了整个中学时代的阅读范畴。所以,作为人文精神的食粮,对人的健康成长非常重要,选择什么样的文学作品,选择什么的思想和价值,直接影响学生将来的发展。本文旨在通过例子和道理,讲述如何引导学生在文学阅读中吸取积极向上的人文精神食品,保持学习的科学性和价值上的导向性,为教师们提供一定的教学参考。
  关键词:文学作品阅读;人文精神;人文情趣;人文品格;创造性;思维
  在中学语文课堂上,文学作品的教学可以说占据了整个教学的大多数时间。语文课,也就是由文学作品阅读支撑起来的。因此,文学作品阅读教学的价值取向,也就决定了语文教学的价值取向。而任何形式与内容的文学作品,都是作者思想观念和文化价值的具体体现,在文学作品中,作者所塑造的人物形象、精神风貌以及语言举止,都是一种文化习俗、风土人情在作者头脑中形成的思维模式。
  所以,在欣赏文学作品时,关键在于把握作者在文中所倡导或者宣扬的积极向上的思想状态,这种状态就是人文精神。如果说文学作品都是作者精神价值的外在表现形式,那么,这种表现和载体,必然带有作者自己的文化局限,也就是说,通达作品在传达积极心态和文化价值的同时,也或多或少的有负面影响。
  如何在阅读教学中选择适合学生的积极价值取向,这就是文学作品阅读教学必须思考和践行的一项重要任务。
  一、充分把握文化背景,解读价值根源
  任何一篇文学作品的产生,都是建立在作者恰当的思想灵感基础之上的。而这个灵感的产生,又总是离不开现实的文化圈层,也就是当时的社会环境和历史文化环境,这就是作品的文化背景。文化背景是作者生活的社会环境,也是小说主人翁活动的环境,在了解这些背景的同时,也就了解了作者所处的那个时代的政治、经济、文化和人们的社会心理等方方面面的特点。在此基础上,再来谈论作者的写作动机和意图,再来分析文章的主旨和时代意义,也就是水到渠成的事情了。
  教师在引导学生欣赏文学作品,对相关文学片段进行赏析和阅读时,就要故意引导他们去查找相关资料,尽可能去再现和还原这篇文章所产生的当时的社会风貌,这样,才能从本质上去理解文章所蕴含的文学价值和精神价值。
  例如,鲁迅生活在中国的社会转型时期,一方面,根深蒂固的封建制度依然还残留在人们的脑海中;而另一方面,新时期的革命思想浪潮波涛汹涌,潮水般铺天盖地而来。这两种思想文化的矛盾和纠结,让生活在这个时代夹缝中的鲁迅在心灵深处十分苦恼,他苦苦追寻救国救民的良策,却始终难以从本质上改变“东亚病夫”的弱势思想状态。也因此《孔乙己》才会是一个特殊的人物形象。一生一直在追求,考取功名,享受荣华富贵。而最终的命运却是落得一个成为国人笑料的悲惨结局。其实,国人嘲笑的不仅仅是小说中的人物孔乙己,而是所有一代又一代在封建制度下成长起来的中国知识分子的下场。当我们充分了解了这样的背景之后,再来理解孔乙己的形象,或者再进一步研读鲁迅的其他文学作品,也就基本能把握他的价值体系了。
  二、全面了解人物形象,学习积极精神
  文学作品,特别是小说和戏剧,都是以塑造人物而取胜的。鲁迅笔下的孔乙己、阿Q、祥林嫂、杨二嫂、少年闰土等等;四大名著中的林冲、武松、林黛玉和贾宝玉、诸葛亮、曹操、关羽、张飞以及唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧等等,个个都是独树一帜,个性鲜明的主角。
  在引导阅读这些选段或全书时,告知学生,要通过各种途径,尽可能多地去了解这些人物的方方面面,在心中形成一个完整的形象。在足够了解的时候,在引导同学们去寻找人物形象的积极地精神所在。
  三、认真研读故事情节,挖掘潜在力量
  文学作品,特别是富于故事情节的小说、戏剧等作品,通过生动而形象的情节描写,塑造和刻画了一个个栩栩如生的人物形象,作者真正的目的却是要把自己的思想和理念,通过作品含蓄地展现出来。故事中人物的思想,虽然不是作者全部的想法,但最起码通过这样的方式,激发起一类作者的共鸣,以唤醒社会的某种思想和文化。作者要表达乐观的生活态度,他就可以在作品中描写一个饱经风霜、历尽生活的艰辛,却依然保持一份积极向上的心态,不断改变自己命运的人,通过这个人物,把作者乐观的心态好积极地人生态度展现给了读者。
  四、合理引申主题思想,鼓励辩证思维
  对于散文及小小说之类的作品,因为篇幅短小,故事情节简单,所以,在熟读的基础上,稍作概况,用简单地语言即可把握文学作品的主题思想。但对于如初中课本中像“名著欣赏与推荐阅读”部分所列举的文学作品,几乎都是长篇小说名著,这类作品共同之处就是文章篇幅长,章节回目繁多,故事情节一波三折,假如没有读过原著的人,要想凭空叫他们记住什么思想,什么精神,是非常困难的事。这时,教师对教学片断的选择性阅读非常重要。笔者建议,一要选择推动整个故事超前发展的情节;二要选择使人物命运发生重大转折的情节;三要选择与揭示主题关系最密切的情节来读。四是如果故事中有正反两种情节,则正反都要选择一定的片段,进行对比阅读。通过以上方式,读者会被引导逐渐进行思考,不断学会抓住主要矛盾,或者矛盾的主要方面,以及学会从正反、前后等方面去考虑问题,知道事物其实都有两面性,这些由阅读中培养起来的思维,其实就是辩证思维,从学习中掌握,又将它运用到阅读和生活中,达到举一反三,触类旁通的效果。
  五、小结
  阅读是一件快乐而有意义的事情,教育者要根据实际的需要,引导孩子去吸收好的营养,不断丰富自己的情感,做一个善于阅读,科学阅读,文明阅读的现代创新型学生和社会的接班人。

是一切美好事物简明的旅程金星公棚

找到优点以后,不要彷徨,抓紧时间,确立目标,并为之不断奋斗。要和你最好的战友——优点,一同并肩战斗,攻克成功之路上的困难。让自己在战斗的磨炼中更加顽强,让优点在战斗的洗礼中更加成熟。请放心,在成功的道路上,你不会孤寂,最好的朋友——优点,将永远追随、陪伴着你。面对困难时,不要束手无策,天造地设的搭档——优点,将成为你的助手,帮你解决困难。


  随着课程改革的全面推进,中学生综合素质评价问题日益成为人们关注的热点和焦点问题。全面深入推进素质教育,提高中学生的综合素质,是与时俱进的时代的需要、实现四化造就高素质人才的需求,以下是本人的一点浅显的见解,仅供参考。
  一、指导思想
  坚持形成性评价与终结性评价相结合,以日常评价和学生的成长记录为基础,力求内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生的全面协调发展,关注学生的特长和潜能,发挥评价促进学生发展的功能,建立科学的中学生发展性评价体系。通过评价,使学生不断认识自我、发现自我、完善自我,实现教学预定目标,促进学生综合素质不断提高。
  二、基本原则
  (一)发展性原则。评价坚持学生的全面发展,注重学生发展过程,提高学生综合素质,培养学生创新精神。
  (二)过程性原则。评价要关注学生成长历程,把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来,把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来,实现评价方式多样化。
  (三)激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性,肯定成绩、表彰先进、树立榜样,使学生发扬优点、改正缺点,从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。
  (四)科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律,建立科学的评价体系,运用科学的评价方法,努力获取学生的全面信息,关注学生的个性差异及特长发展,扩大评价的涵盖面。
  (五)互动性原则。评价要突出学生的主体地位,通过交流互动,实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合,实现评价主体的多元化。
  三、评价内容与评价标准
  (一)评价内容
  中学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。
  1.基础性发展目标主要有:道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。
  (1)道德品质与公民素养:培养爱国主义感情、社会主义道德品质,(爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义,遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等)积极参加社会公益活动。主动维护民族团结,具有一定的社会责任感。逐步形成积极地人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。
  (2)学习愿望和能力:具有主动学习的愿望与兴趣,能够明确学习目的,端正学习态度,养成良好的学习习惯,能够结合所学的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题,具有初步的研究与创新能力。
  (3)交流与合作:能够主动与他人交流与合作,积极参加各项文体及社会实践活动,勇于发表自己的意见。能认真听取他人的意见和建议,评价和约束自己的行为,并学会尊重和理解对方。
  (4)个性与情感:能够注重情感体验,逐步形成自己的精神世界,对生活、学习有积极地情感体验,能积极乐观地对待困难,逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质。
  (5)创新意识和实践能力:具有初步的创新能力(包括;创新精神、创造性思维和实践能力三个方面)和一定的收集、处理信息的能力 。能主动参与教学环境,养成学习的独立性和自主性,具有乐于动手、勤于实践的意识。学会质疑、调查和探究,在实践中学习,在实践中成长,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
  (6)运动与健康:热爱体育运动,积极参加体育锻炼,掌握一定的运动技能,拥有健康的体魄。具有一定的安全、自我保护意识。养成良好的心理品质,形成健康的生活方式。
  (7)审美与表现:拥有健康的审美世界,学会欣赏美,感受美,表现美。积极参加各项艺术活动,能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。
  既然说到“综合素质评价”,我认为除了教师评价和同学互评之外,学生们的自我评价也是必不可少的。让他们给自己的表现打个分数,或者给自己写上一些激励性的语言,为接下来的学习定下一个具有可行性的目标,然后朝着这个目标奋起前进,相信学生们会更有干劲儿冲劲儿。
  中学生综合素质评价改革是一个比较浩大、比较持久的工程,它需要我们在日常的教学工作中坚持反思,坚持改进,坚持探索。希望我们的综合素质评价改革能成为学生健康成长的动力,使评价能准确、公正,科学,合理,使评价真正能促进学生的发展。金星公棚

行走,行走……

金星公棚:树叶也是一张书签作文【树叶书签作文】

现在都已经上了初中了,我小学的时候,还是妈妈给叠被子,妈妈送上学。而现在变成了住宿,自己能把被子叠得如豆腐块一般,也能把床单铺的特别平,还能把地打扫得很干净。这期间,不知因被子没叠好,床单没铺平,被老师骂过多少次。也不知道,因为还像小学一样懒惰,不愿思考,做题马虎而被老师批评过多少次。现在,老是不着重点名批评我了,虽说做的还是不大好,但是起码进步了。这些都算在变化吧!我发现,只要一步一个脚印地走,就一定会成功。比如说这三次月考,各科成绩有的进步有的退步了。进步的表明吸收的好,每一步都踏实地走了。而退步的呢,则是没有认真分析每一题。所以进步的应该接着努力,而退步的因该反省自己,并补足缺点,回首走过的路,我获得了许多道理。</p>金星公棚

【篇一:读书之乐趣作文】</p>


  在生活中,我们大家都有这样的体会:兴趣是最好的老师。在教学中,我们对学习感兴趣,就会更加主动地去学习,效果也往往事半功倍。数学学习也是如此。在多年的教学中,我发现除小学低年级的学生对教学稍感兴趣外,小学中高年级和初中、高中大部分学生都视数学为畏途,觉得数学抽象难懂又枯燥乏味,仅仅是为了应付考试,才硬着头皮学下去。虽然教师在课堂上讲得有条有理,课外又辅以各种练习为测试,但效果总是差强人意。这主要是学生对数学的兴趣不高的缘故,我认为激发学生学习兴趣,才是提高教学效果的最佳方法。
  如何激发学生的学习兴趣呢?我认为应从以下几个方面入手。
  一、巧妙引入新课,激发学生学习动机
  设计巧妙的课堂导入,使学生感到新奇,对新课产生浓厚的兴趣,从而很快进入教学情境之中,使新知识化抽象为形象,学生易于接受。为此,在新课导入时,我根据教材特点和学生实际,创设教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生迫不及待地想参与到教学过程之中去。当然要使学生的积极性保持下去,还需要引导学生进行具体的探索活动,使他们不断有所得,从学习本身激起更强烈的求知欲望。把全部的精力投入到对知识的探索之中。
  二、精心设计教法,刺激学生思维,直奔教学主题
  良好的开端只是成功的一半。把学生从旧知识引进到新知识中,还只是进了数学宫殿的大门,里面到底有多少微妙,还必须让学生在新授中获取。学习的最佳动机,仍是对所学材料本身发生兴趣。教学知识比较抽象,往往会影响学生的学习积极性。传统教学把儿童天真烂漫、爱玩好动的征视为影响学习的缺点并加以约束,限制学生的“动”,强制听课,学生完成处于被动地位,就算有操作活动,但大多数也是教师在操作,学生在行“注目礼”,这样的操作活动实效性不强。我提倡面对全体学生参与教学活动。我根据学生好动的特点,进行室外教学,效果很好。这样学生在快乐的教学活动中,轻轻松松地对所学知识潜移默化了。
  三、精心设计课堂练习,提高教学效果
  一场好戏有最精彩的部分,那么,一堂课是否上得精彩,它的“戏眼”就在练习上体现了,课堂练习是数学课堂教学的一个重要组成部分。它不仅有助于学生对知识的理解,巩固,而且对学生智力的发展和能力的提高起着很重要的作用。课内练习也是教学上的反馈活动。学生通过练习,不仅可以起到巩固概念,深化概念的作用,而且通过练习可以学习正确的思维方法,形成技能技巧。练习设计得精彩有趣,再加上及时讲评、指导、纠错,可以起到事半功倍的教学效果。
  四、开展数学课外行动,形成对数学的特殊爱好
  数学课外活动是在课堂教学之外,以自愿参加为原则,由学校和教师组织的、有关数学的活动。在小学开展数学课外活动,具有多方面的积极意义和作用。首先,数学课外活动的形式灵活多样,内容丰富多彩,能够培养和激发学生学习数学的特殊爱好。其次,数学课外活动可以不受课堂教学的限制,能使学生获得更多的信息,扩大学生的数学知识面,开阔视野,较充分地发展学生数学方面的特长和才能。再次,通过数学课外活动,能巩固和加深学生在课内所学的某些数学知识,并将知识运用于实际,有利于培养学生动手操作和独立工作的能力。
  例如:2015年四月下旬,我们组织六年级学生到福星村的大河边去野炊。其实就是一次数课外活动。我和班主任商量,由老师组织去,由学生自行拟定野炊计划并按计划执行。当我们向同学们提出去野炊活动时,同学们顿时欢腾起来,立即讨论怎样定计划。第二天一个完整的野炊计划交给了老师:购猪肉几斤多少钱?购饺皮多少斤多少钱?购青椒、黄瓜等几斤多少钱?总共多少钱?平均每人多少钱?都计算得清清楚楚,明明白白。另外,炊具由哪几个同学带,盐酱、味精由哪几个同学拿,拿多少,各项工作的分工情况都安排得井井有条。我看了计划后表示很满意。这时一个同学提出另外一个要求,要求自己出钱买胶卷照相留念,就是不知道多少钱一张相片?看到同学们这种心求通而未得的欲望,我马上给他们这一问题提出了条件:相机老师带一个不要租钱,但购胶卷、电池和冲洗钱由同学们平均出就行。于是我给他们出了这样一道应用题:胡家小学六年级同学们野炊照相做留念,自购胶卷一卷23元,电池一对4元,冲洗胶卷一卷3元,每洗一张相片(包括过塑)0.5元,问一卷胶卷洗100张相片,平均每张相片多少元钱?如果是洗150张,平均每张相片又是多少钱?老师引导点拨,同学们三五一组就去讨论计算,得出结果:洗100张相片,平均每张相片0.8元。如果是洗150张,平均每张0.7元。通过这道题的计算,不仅使同学们将数学知识运用于实际,还使他们明白同一卷胶卷,相片张数洗得多,平均每张相片的价格就会低的道理。我认为多开展数学课外活动,可以丰富学生的课余生活,陶冶情操,促使学生全面发展。
  总之,我们不管选择哪方面的教学内容都要难易适度,适合学生的最近发展区,把握学生发展的最大可能性;不管设计什么样的教学方法,都必须要符合学生的认识规律,这样有利于引起学生的注意,能刺激学生的思维,激发学生的学习兴趣,使学生始终处于积极主动状态,具有不断创造的欲望,学会独立思考,合作学习,深入探究的本领,让学生在欢愉的气氛中巩固所学知识,提高教学效果。金星公棚

我突发奇想,如果我发明上一“双水上行走鞋”,那么我也可以玩“轻功水上漂”了!鞋子是由橡胶做成的,很轻便,它的外形和普通鞋子有些不同,因为鞋子的外侧有三个按钮,红、绿、蓝。红色按钮只要按一下,鞋底便可以扩大,并且里面充满空气,人就可以浮在水面上了。如果要关闭这个模式,只要再按一下绿色按钮,它便会又变回原来的样子,在陆地上走时并不会出现任何异样。

金星公棚:关于考试的作文400字【考试总结作文】

书就如一根细细的线,不经意间,将我与未来与生活紧密相连。金星公棚
  摘 要:文学阅读是一个综合性的思维活动过程,也是学生思想道德和文化素养的基本载体,阅读成为吸取知识的重要渠道,而文学作品几乎占据了整个中学时代的阅读范畴。所以,作为人文精神的食粮,对人的健康成长非常重要,选择什么样的文学作品,选择什么的思想和价值,直接影响学生将来的发展。本文旨在通过例子和道理,讲述如何引导学生在文学阅读中吸取积极向上的人文精神食品,保持学习的科学性和价值上的导向性,为教师们提供一定的教学参考。
  关键词:文学作品阅读;人文精神;人文情趣;人文品格;创造性;思维
  在中学语文课堂上,文学作品的教学可以说占据了整个教学的大多数时间。语文课,也就是由文学作品阅读支撑起来的。因此,文学作品阅读教学的价值取向,也就决定了语文教学的价值取向。而任何形式与内容的文学作品,都是作者思想观念和文化价值的具体体现,在文学作品中,作者所塑造的人物形象、精神风貌以及语言举止,都是一种文化习俗、风土人情在作者头脑中形成的思维模式。
  所以,在欣赏文学作品时,关键在于把握作者在文中所倡导或者宣扬的积极向上的思想状态,这种状态就是人文精神。如果说文学作品都是作者精神价值的外在表现形式,那么,这种表现和载体,必然带有作者自己的文化局限,也就是说,通达作品在传达积极心态和文化价值的同时,也或多或少的有负面影响。
  如何在阅读教学中选择适合学生的积极价值取向,这就是文学作品阅读教学必须思考和践行的一项重要任务。
  一、充分把握文化背景,解读价值根源
  任何一篇文学作品的产生,都是建立在作者恰当的思想灵感基础之上的。而这个灵感的产生,又总是离不开现实的文化圈层,也就是当时的社会环境和历史文化环境,这就是作品的文化背景。文化背景是作者生活的社会环境,也是小说主人翁活动的环境,在了解这些背景的同时,也就了解了作者所处的那个时代的政治、经济、文化和人们的社会心理等方方面面的特点。在此基础上,再来谈论作者的写作动机和意图,再来分析文章的主旨和时代意义,也就是水到渠成的事情了。
  教师在引导学生欣赏文学作品,对相关文学片段进行赏析和阅读时,就要故意引导他们去查找相关资料,尽可能去再现和还原这篇文章所产生的当时的社会风貌,这样,才能从本质上去理解文章所蕴含的文学价值和精神价值。
  例如,鲁迅生活在中国的社会转型时期,一方面,根深蒂固的封建制度依然还残留在人们的脑海中;而另一方面,新时期的革命思想浪潮波涛汹涌,潮水般铺天盖地而来。这两种思想文化的矛盾和纠结,让生活在这个时代夹缝中的鲁迅在心灵深处十分苦恼,他苦苦追寻救国救民的良策,却始终难以从本质上改变“东亚病夫”的弱势思想状态。也因此《孔乙己》才会是一个特殊的人物形象。一生一直在追求,考取功名,享受荣华富贵。而最终的命运却是落得一个成为国人笑料的悲惨结局。其实,国人嘲笑的不仅仅是小说中的人物孔乙己,而是所有一代又一代在封建制度下成长起来的中国知识分子的下场。当我们充分了解了这样的背景之后,再来理解孔乙己的形象,或者再进一步研读鲁迅的其他文学作品,也就基本能把握他的价值体系了。
  二、全面了解人物形象,学习积极精神
  文学作品,特别是小说和戏剧,都是以塑造人物而取胜的。鲁迅笔下的孔乙己、阿Q、祥林嫂、杨二嫂、少年闰土等等;四大名著中的林冲、武松、林黛玉和贾宝玉、诸葛亮、曹操、关羽、张飞以及唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧等等,个个都是独树一帜,个性鲜明的主角。
  在引导阅读这些选段或全书时,告知学生,要通过各种途径,尽可能多地去了解这些人物的方方面面,在心中形成一个完整的形象。在足够了解的时候,在引导同学们去寻找人物形象的积极地精神所在。
  三、认真研读故事情节,挖掘潜在力量
  文学作品,特别是富于故事情节的小说、戏剧等作品,通过生动而形象的情节描写,塑造和刻画了一个个栩栩如生的人物形象,作者真正的目的却是要把自己的思想和理念,通过作品含蓄地展现出来。故事中人物的思想,虽然不是作者全部的想法,但最起码通过这样的方式,激发起一类作者的共鸣,以唤醒社会的某种思想和文化。作者要表达乐观的生活态度,他就可以在作品中描写一个饱经风霜、历尽生活的艰辛,却依然保持一份积极向上的心态,不断改变自己命运的人,通过这个人物,把作者乐观的心态好积极地人生态度展现给了读者。
  四、合理引申主题思想,鼓励辩证思维
  对于散文及小小说之类的作品,因为篇幅短小,故事情节简单,所以,在熟读的基础上,稍作概况,用简单地语言即可把握文学作品的主题思想。但对于如初中课本中像“名著欣赏与推荐阅读”部分所列举的文学作品,几乎都是长篇小说名著,这类作品共同之处就是文章篇幅长,章节回目繁多,故事情节一波三折,假如没有读过原著的人,要想凭空叫他们记住什么思想,什么精神,是非常困难的事。这时,教师对教学片断的选择性阅读非常重要。笔者建议,一要选择推动整个故事超前发展的情节;二要选择使人物命运发生重大转折的情节;三要选择与揭示主题关系最密切的情节来读。四是如果故事中有正反两种情节,则正反都要选择一定的片段,进行对比阅读。通过以上方式,读者会被引导逐渐进行思考,不断学会抓住主要矛盾,或者矛盾的主要方面,以及学会从正反、前后等方面去考虑问题,知道事物其实都有两面性,这些由阅读中培养起来的思维,其实就是辩证思维,从学习中掌握,又将它运用到阅读和生活中,达到举一反三,触类旁通的效果。
  五、小结
  阅读是一件快乐而有意义的事情,教育者要根据实际的需要,引导孩子去吸收好的营养,不断丰富自己的情感,做一个善于阅读,科学阅读,文明阅读的现代创新型学生和社会的接班人。

金星公棚:今天我真开心的作文【今天我真开心作文】


  摘 要:德育教育可以帮助初中生树立正确的人生观与价值观,但是当前许多初中地理教师还没有把德育教育应用在初中地理教学中,这样非常不利于学生道德素养的提升,因此本文简单分析了如何才能在初中地理教学中充分融入德育教育,从而为其他地理教师提供参考。
  关键词:德育教育;初中地理;教学应用
  一、前言
  当前社会一些人的道德水平非常低下,这对社会产生的影响非常不好,而成年人的人生观与价值观很难纠正过来,因此道德素养应当从小抓起。学校作为主要的教育基地,应当把道德教育贯穿在每一个科目的教学中,然而在初中地理教学中,德育教育还没有充分的融入,因此下文主要是分析如何才能在初中地理教学中应用德育教育。
  二、建立涵盖思想品德的评价机制
  以往在评估学生地理成绩的时候,主要是采用传统的考试形式,以此评价学生对地理知识的程度与应用能力,但是这样并不能准确的评估学生,长期采用这样的评价机制会使学生只是注重最终的学习成绩,而不注重传统美德的培养,因此教师在评估学生地理成绩的时候,应当还对学生的品德进行评估,比如对学生的生活态度进行评估,或者对学生的道德行为进行评估,从而建立一个涵盖思想品德的综合评价机制,这样可以促进学生道德素质的提升。
  三、在地理课程中融入德育教育
  地理教师在对学生进行教学的过程中,可以适当地融入德育教育,从而潜移默化影响学生的人生观和价值观。比如在课堂中,教师在向学生介绍名胜古迹的时候,可以在上课之前搜集大量的名胜古迹,从而做成PPT,利用多媒体向学生展示以及讲解,
  这样就可以引起学生的学习兴趣,使学生把注意力集中在课堂上,在讲解与名声古迹相关的地理知识时,教师可以适当地穿插一些德育的内容,每一个人应当保护好名声古迹,在去旅游的时候,不能随意的刻画破坏。通过这样的方式,就可以使学生认识到德育的重要性,从而帮助学生树立正确的人生观与价值观。
  四、结束语
  在初中地理教学中充分融入德育教育,可以使学生认识到道德理性的重要性,不断提升学生的道德素养,在实际的应用中,地理教师需要建立涵盖思想品德的评价机制,对学生进行全面准确的评估,同时还需要在地理课程中融入德育教育,潜移默化影响学生的人生观和价值观,使学生注重自身道德水平的提升,促使学生能力的全面化发展,最终实现素质教育的目的。
  参考文献:
  [1]兰贺花.浅谈初中地理教学中的德育教育
  [J].2015,14(09):120-122.
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